POET-Teacher

תוכנית לשימוש על ידי צוותים חינוכיים בגני ילדים.
מבוססת על גישת Parental Occupational Executive Training
(פריש, תירוש ורוזנבלום, 2020)

מרצה:

ד”ר כרמית פריש, מרפאה בעיסוק ומפתחת גישת POET; שאנן, המכללה הדתית האקדמית לחינוך.

היקף:

30 שעות אקדמיות, מהן: שני ימי למידה בזום, יום למידה בשאנן (י”ב תמוז 18.7.24),
ותשע שעות ללמידה א-סינכרונית (עצמאית) בין המפגשים.

תאריכים ושעות:

תאריכים: כ”ח סיון (4.7.24) | ה’ תמוז (11.7.24) | י”ב תמוז (18.7.24)
שעות: 08:30-15:30

עלות הקורס:

עלות קורס + ערכה + דמי רישום: 1,100 ₪

בקרוב בע”ה יפורסמו תאריכים לקורסי קיץ, של 30 שעות דרך מכללת שאנן.
יתקיימו קורסים במכללה (ליד תחנת הרכבת בקרית מוצקין), וגם קורסים דיגיטליים מרחוק.

תוכנית POET-Teacher (ובקיצור POET-T) כוללת אסטרטגיות שייטיבו עם כלל ילדי הגן, ובמיוחד עם ילדים שמציגים עיכוב בהתפתחות התפקודים הניהוליים שלהם / תסמינים מוקדמים של הפרעת קשב ופעלתנות יתר (ADHD). מומלץ ליישם תוכנית זו במהלך שמונה שבועות רצופים, ולהתמקד בכל שבועיים בשיפור יכולת הילדים הילדים במטרה תפקודית אחת מתוך 10 אפשרויות, לפי התעדוף של צוות הגן.
ה POET-T כוללת קורס של 30 שעות במהלכו נלמדים ומתורגלים עקרונות התוכנית והמודלים עליהם היא מתבססת, וערכה מאויירת ומנוילנת לתמיכה ביישום התוכנית בגן הילדים. ניתן להשתמש בערכה רק לאחר הכשרה בקורס POET-T וקבלת תעודה ע”י ד”ר כרמית פריש.

ישימות התוכנית ויעילותה נחקרות בימים אלו במסגרת עבודת פוסט דוקטורט של ד”ר פריש במכון מופת, מטעם שאנן- המכללה האקדמית-דתית לחינוך, ובהנחיתו של פרופ’ יאיר זיו, ראש החוג לייעוץ אדם והתפתחות, הפקולטה לחינוך, אוניברסיטת חיפה.

Previous slide

Next slide

מקורות מרכזיים ששימשו להתאמת ה POET לשימוש על ידי צוותים חינוכיים:

Baker, C. N., Kupersmidt, J. B., Voegler-Lee, M. E., Arnold, D. H., & Willoughby, M. T. (2010). Predicting teacher participation in a classroom-based, integrated preventive intervention for preschoolers. Early Childhood Research Quarterly, 25, 270–283.

Barkley, R. A. (2012). Executive functions: What they are, how they work, and why they evolved. New York: Guilford Press.

Frisch, C., & Rosenblum, S. (2014). Reliability and validity of the executive function and occupational routines scale (EFORTS-K). Research in Developmental Disabilities, 35, 2148–2157.‏ doi:10.1016/j.ridd.2014.05.003

Frisch, C., Rosenblum, S., & Tirosh, E. (2020). Parental occupational executive training: feasibility and parental perceptions. OTJR: Occupation, Participation and Health, 1539449220912191

Lendrum, N & Humphrey, N (2012) The importance of studying the implementation of interventions in school settings, Oxford Review of Education, 38 (5), 635-652,DOI: 10.1080/03054985.2012.734800

Pauli-Pott, U., Mann, C., & Becker, K. (2021). Do cognitive interventions for preschoolers improve executive functions and reduce ADHD and externalizing symptoms? A meta-analysis of randomized controlled trials. European Child & Adolescent Psychiatry, 30(10), 1503-1521.

Vancraeyveldt, C., Verschueren, K., Van Craeyevelt, S., Wouters, S., & Colpin, H. (2015). Teacher-reported effects of the Playing-2-gether intervention on child externalizing problem behavior. Educational Psychology, 35(4), 466-483.